雑巾の水は，どこへ？「なくなった」の中にあった，3つの考え

粘土と雑巾をのせた天秤が，粘土の方へ傾いていました。

前の時間に行った実験です。今日は，その結果をみんなで共有するところから始めました。

どうして，粘土の方に傾いたのか。

子どもたちは，雑巾が軽くなったからだと考えました。では，どうして軽くなったのか。問い返していくと，雑巾に染み込んでいた水が「なくなった」という説明が，たくさん出てきました。

ここで出てきた「なくなった」が，今回の授業の入口になりました。

授業で見た傾きをもとにした挿絵です。実際の器具や実験写真の再現ではありません。

「なくなった」は，同じ意味ではなかった

「消えた」と言う子もいました。

そこで，水そのものが消えて，もうどこにもなくなったということなのか。それとも，雑巾の中からはなくなったけれど，空気中へ出ていったということなのか。二つを分けて問いかけてみました。

すると，意見が分かれました。

多数派は，空気中へ出ていったという考えです。でも，水の存在そのものが消えてなくなったと考える子もいました。

同じ「なくなった」を使っていても，頭の中で思い描いていることは違う。言葉だけを聞いていたら，この違いには気づかなかったかもしれません。

水のイラストを動かしてみる

そこで使ったのが，Canvaです。

雑巾のイラストと，水滴のイラストを置いたスライドを配りました。例えば，雑巾の上に水のイラストを20個置く。それが，「今，雑巾の中に水がある」という状態です。

時間がたったら，この水はどうなったのか。

今度は，言葉だけでなく，イラストを動かしたり，数を変えたりして予想を表してもらいました。すると，思っていた以上に，いろいろな考えが出てきました。

• 半分くらいの水が，空気中へ出ていった。

• 7割くらいの水が，消えてなくなった。

• 小さな水のイラストが，時間がたつと1つにまとまった。

授業の記録をもとに，記事用に描き直した予想の例です。児童の作品そのものではありません。20個は説明のための例で，半分・7割は予想です。実測値ではありません。

特に，たくさんあった水が1つにまとまるという考えは，面白かったです。

ただ，ここは図だけで意味を決めつけられません。1つにしたからといって，水の量が減ったと思っているのか，同じ量が集まったと思っているのかまでは，まだ分からない。

次に聞くなら，まずは「この1つは，どういう意味？」と聞いてみたいです。

これは，水の正しい姿を描けるかどうかの活動ではありません。水滴のイラストも，実際に見えた水や分子をそのまま描いたものではなく，考えを表すための記号です。

今回よかったのは，同じ材料から，違う予想が見える形で出てきたことでした。動かした位置や，残した数の向こうに，まだ聞いてみたいことがあります。

道具は渡す。でも，比べる相手がいない

次は，その予想を確かめるための実験計画です。

何もないところから方法を考えてもらうと，かなりばらばらになりそうでした。そこで私は，ビーカーとラップを道具のヒントとして出しました。

「これを使ってどんな実験ができるかな？」

班ごとに考えてもらうと，どの班からも，水を入れたビーカーにラップをかける案が出てきました。

ただ，どの班の計画にも，ラップをかけないビーカーはありませんでした。

覆う方はある。でも，比べる相手がいない。

最後に全体で，ラップをかけないビーカーも用意することを押さえました。ここは，子どもたちだけで全部たどり着いた，とは書けないところです。私が補いました。

比較する方法を説明する模式図です。実際の水量を示したものではなく，数日後の結果も描いていません。

ビーカーとラップを出したことで，方法を考える手がかりにはなりました。一方で，ラップをかける案が出たことと，何を比べれば確かめられるかが分かることは，別なのだと思います。

次の時間には，ラップをかけない方も置いた理由を，もう一度子どもたちに返してみたいです。私が説明したことで終わりにせず，何を確かめるための二つなのかを，子どもの言葉で聞いてみたい。

結果は，まだ出ていません

この記事を書いている時点では，実験は進行中です。数日後，どうなっているかを見ます。

ここは，先に教科書で結果を確認するのではなく，自分たちが用意した実物をみんなで見たいと思っています。水はどうなっているのか。何が見えて，何はまだ言えないのか。まず，そこからです。

そして，今回の予想図に戻りたい。

半分を空気中へ動かした子は，実物を見てどう考えるのか。水を消した子は，図を変えるのか。1つにまとめた子は，その1つをどう説明するのか。

最初の図を消して正解に置き換えるよりも，最初の予想と，結果を見た後の考えを並べて残せたら，と思っています。変わったところだけでなく，変えなかった理由も聞きたいです。

Canvaを使ったことで，水の行方が分かったわけではありません。でも，子どもが水の行方をどう考えているかは，言葉だけのときよりも見えてきました。

「水がなくなった」でそろっていたはずの教室に，こんなに違う予想があった。

数日後，ビーカーの中を見るのが楽しみです。その後で，あの水のイラストがどう動くのかも。

※2026年9月10日の授業記録です。会話は授業を振り返って記したもので，逐語録ではありません。掲載した挿絵・図解は記事用に独自作成したもので，教科書・指導書の紙面や図版，児童の作品，Canva素材そのものは転載していません。天秤の挿絵には生成AIを使用しています。